本文转自：中国教师报
行思行
要劳力更要润心
——劳动教育与德育融合的内涵与实施路径
赵澜波
在劳动教育备受瞩目的当下，不少中小学的劳动课程仍存在明显误区：或是将教育目标窄化为技能培养，或是实践活动流于形式，甚至将劳动异化为惩罚手段。这些做法完全背离了劳动教育最核心的育人功能——对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的价值引导。要真正把劳动教育落到实处，必须厘清其核心德育内涵，找准科学的实施路径。
劳动教育的核心是培育正确的劳动价值观。劳动是人类创造物质与精神财富的基本社会实践，劳动价值观决定了人对劳动的根本态度，回答了“人为何劳动”“劳动意义何在”“为谁劳动”的根本问题，直接影响学生能否真正理解劳动、尊重劳动者、主动投身劳动。它既是帮助学生认清自我与自然、社会关系的核心抓手，也是应对AI时代挑战、守住人的主体性与创造性、避免劳动异化的思想根基，更是驱动学生自觉劳动、养成稳定劳动习惯的内在动力。
劳动教育的重点是在实践中淬炼劳动品格。基础教育阶段所要培育的勤劳、节俭、责任、创新、团结等核心道德品格，都必须在劳动实践中落地生根。日常生活劳动涵养勤俭底色，生产劳动孕育创新潜能，服务性劳动厚植责任与合作精神。尤其是劳动过程中遇到的困境与挑战，更是锤炼品格的绝佳契机，这种“做中学”形成的品格远比单纯说教更深刻、更稳固。
劳动教育的关键是涵养学生的社会责任感。人的本质是一切社会关系的总和，而劳动正是连接个体与他人、社会的核心纽带。从家庭劳动中建立的“家庭一分子”的责任自觉，到校园与社会劳动中体会到的“被需要”的价值感，真实的劳动体验能让学生自然生长出共同体意识与社会担当，建立起自我与他者的伦理联结，让责任感真正内化于心。
针对劳动教育丰富的德育内涵与当前实践中的突出问题，中小学劳动教育的落地实施需要牢牢把握三个核心重点。
校内劳动教育课程的核心是引导学生完成价值澄清。劳动价值观的培育不能靠教师单向说理，或是课堂结尾碎片化的总结升华。真理越辩越明，无论专门的劳动课程，还是学科中的劳动教育渗透，都应抓住劳动场景中的两难情境引导学生充分讨论、厘清认知。比如小学高段《传承非遗文化》一课中，针对“快节奏时代非遗手艺耗时漫长，是否还有传承必要”的疑问展开的讨论，正是引导学生深化对劳动价值、劳动创造美好生活认知的关键过程。
校外劳动实践活动必须锚定学生的真实劳动体验。纸上得来终觉浅。唯有真实的劳动才能让学生获得真正的获得感与幸福感。学校要充分挖掘校内可利用的劳动场景，开发贴合校园生活、贯穿成长周期的校本课程，比如有学校依托校园果树，打造了涵盖养护、认知、创意加工的四季劳动课程。同时要充分联动周边区域的劳动教育资源，让劳动教育深度融入学生的个人生活、校园生活与社会生活，实现人人参与、全程实践，让学生在真实的劳动参与中理解劳动、涵养情感、提升能力。
家校社协同育人是劳动教育长效落地的根本保障，其核心是构建系统化的育人网络与运行机制。劳动教育的持续性离不开学校、家庭、社会三方各司其职、长期系统的协作。有农村学校依托乡土资源，开发水稻种植、特色种植等系列劳动课程，联动本地种植基地、家庭农场搭建实践平台，吸纳有经验的家长和社会志愿者参与课程建设与指导，同时让学生将劳动成果带回家，与家人共同完成二次制作。这种家校社深度融合、各负其责的模式，让劳动教育得以有序、长效推进。
归根结底，劳动教育从来不是单一的技能训练，而是“劳力”之上更重“润心”的德育实践。只有牢牢把握其德育内核，找准科学的实施路径，才能真正实现以劳树德、以劳育人的根本目标。
（作者单位系北京教育科学研究院德育研究中心）
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